學前教育學是研究學前年齡階段兒童教育規(guī)律的科學，是教育學的一個分支學科。中國的學前教育學研究在社會主義社會條件下3～6歲幼兒教育的一般原理和幼兒園教育的任務、原則、學前教育學內(nèi)容和方法，也包括學前家庭教育的要求和內(nèi)容。
學前年齡階段的劃分在各國是不同的，有的國家為 2～5、6歲，也有的國家為初生到5、6歲或7歲。3歲前是兒童身心發(fā)展比較重要的階段，與3～6歲兒童教育有密切聯(lián)系，因此，有的學者認為把兩者統(tǒng)稱為學前教育較為恰當。學前教育有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3~6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。
基本信息 學前教育學歷史學前教育學成為一門獨立的科學，首先是由德國教育家f.w.a.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家j.-j.盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家j.h.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。于1837年在布蘭肯堡創(chuàng)設了一所收托1～7歲兒童的教育機構(gòu)，1840年命名為幼兒園（kindergarten）。福祿貝爾系統(tǒng)地論述了幼兒園教育的重要性、內(nèi)容和方法。他認為兒童的發(fā)展是漸進的過程，教育應適合兒童的發(fā)展，教育應以兒童的自主活動為基礎。他重視游戲的教育價值，把游戲作為幼兒園的主要活動，還設計了一套游戲和教學材料。他的主要著作有：《人的教育》（1826）、《慈母游戲和兒歌》（1843）、《幼兒園教育學》（1862）。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點，但他在實踐上和理論上推動了各國幼兒園的建立和學前教育學的研究。
學前教育學
19世紀后期，生物學、生理學、心理學和兒童心理學的發(fā)展，為揭示學前教育的規(guī)律提供了有利條件，從而促進了學前教育學的發(fā)展。“新教育”運動中學前教育的代表人物，意大利教育家m.蒙臺梭利和比利時教育家o.德克羅利，通過對學前教育的研究和實驗，提出了自己的學前教育思想和理論。蒙臺梭利提出：學前兒童經(jīng)歷各種敏感期，易于學習某些知識和技能；教育主要在于提供適合于兒童發(fā)展的環(huán)境，通過兒童的自由活動促進自我發(fā)展。她強調(diào)感官教育，并設計了一套游戲和教學材料。但她的訓練方法比較機械，脫離兒童的實際生活。德克羅利也主張為兒童提供適當?shù)沫h(huán)境，但他認為兒童應在集體中活動，在實際生活中學習，“讓兒童在生活中預備生活”。他的教育體系以 3個過程為基礎：觀察，聯(lián)想，表現(xiàn)（通過活動，通過口頭語言、文字和手工來表示）。他還重視并親自編訂了一些教學游戲。蒙臺梭利和德克羅利等人推動了學前教育學的發(fā)展。中國到19世紀末、20世紀初，開始注意到設置學前教育機構(gòu)。康有為、蔡元培都曾提出兒童公育的主張。20世紀初，各地先后設置了少數(shù)幼兒園。中國學前教育理論和幼兒園的實施方面，先仿效日本，后學習歐美，受教會的影響較大。當時還有一些教育家致力于研究和創(chuàng)立適合中國國情的學前教育。其中陳鶴琴創(chuàng)辦了南京鼓樓幼兒園，對幼兒園的課程、教材、教學方法和設備進行了實驗研究。撰寫了《兒童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作。同時，陶行知創(chuàng)辦了農(nóng)村和工廠幼兒園，發(fā)表《創(chuàng)設鄉(xiāng)村幼稚園宣言》、《幼稚園之新大陸》等著作。張雪門主辦香山慈幼院的北平幼稚師范學校，并出版了《幼稚園教育概論》、《新幼稚教育》、《幼稚園的課程》、《幼稚園組織法》等著作。這些著作為建立中國學前教育學邁出了第一步。
中華人民共和國成立后，學前教育工作者總結(jié)該國學前教育的經(jīng)驗，并吸取國外有益的經(jīng)驗，在教育實踐和科學研究等方面做了不少工作，進一步科學地揭示了學前教育的規(guī)律。對幼兒園一日教育過程的組織，兒童生活護理和身體鍛煉，道德品質(zhì)和行為習慣的培養(yǎng)，語言和智力的發(fā)展以及幼兒園常識、體育、音樂、 美工、 計算各科教學法方面，都取得了一定的研究成果。高等師范院校學前教育專業(yè)和幼兒師范學校編寫了學前教育學教材，這些都推動了學前教育學的發(fā)展。
學前教育學研究范圍①這門學科的研究對象、任務和方法，學前公共教育和學前教育學的沿革。②學前教育的本質(zhì)。從學前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系、學前教育與社會發(fā)展的關(guān)系等方面探討和論述學前教育的基本規(guī)律。③教育目的和學前教育任務。學前教育是學制的第一個環(huán)節(jié)，學前教育的具體任務是：根據(jù)學前兒童身心發(fā)展的特點，向他們進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑地成長，為入小學打好基礎，為造就一代共產(chǎn)主義新人奠定基礎。④學前教育的內(nèi)容，包括有：a.體育。在學前期，體育具有特殊重要的意義。研究學前教育中體育的任務，分析幼兒園體育工作的內(nèi)容，為兒童身體生長發(fā)育創(chuàng)造良好條件，保護兒童安全與身體健康，增強體質(zhì)。發(fā)展兒童的基本動作，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生
學前教育學
習慣。b.智育。學前期是智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，發(fā)展兒童智力是一項重要任務。研究發(fā)展兒童感知覺、觀察、注意、記憶、想象和思維能力，發(fā)展語言表達能力；培養(yǎng)兒童對學習的興趣、求知的欲望和良好的學習習慣等。c.德育。學前兒童可塑性大，從小培養(yǎng)兒童良好的品德和行為習慣，對個性的健全發(fā)展有長遠的影響。研究學前兒童德育的內(nèi)容、過程，論述德育的原則等。d.美育。研究學前兒童美感的發(fā)展，培養(yǎng)他們的美感和審美能力，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。e.學前教育的組織形式與方法。游戲是學前教育的主要形式。研究游戲及其教學的基本理論及如何通過游戲、教學和日常生活等組織形式，促進兒童的全面發(fā)展。f.幼兒園與小學的銜接，與家庭的聯(lián)系。g.學前教育的組織與領導。論述幼兒園的設置、人員及其職責，教育工作的組織與檢查，以及學前教育行政的領導管理體制。[
建立發(fā)展 學前教育學早期思想學前教育思想最早散見于古代一些著作中，中國古代在《大戴禮記·保傅》篇中就曾記載殷周統(tǒng)治者注重胎教，為太子、世子選擇保輔人員，使他們“自為赤子時，教固已行矣。”《禮記·內(nèi)則》篇中有從兒童能食能言時便進行教育的記載，如“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞。男鞶革，女鞶絲。六年，教之數(shù)與方名。……”中國古代有些教育家十分重視學前教育，如魏晉南北朝的顏之推在《顏氏家訓》中提出，對兒童應從"嬰稚"時期起"便加教誨",認為俗諺“教兒嬰孩”，很有道理；并強調(diào)父母對年齡幼小的子女不能“無教而有愛”。宋代朱熹也重視兒童入學以前的教育，主張"生子必擇乳母",“乳母之教，所系尤切”，必須選擇品德良好的乳母，才有利于嬰幼兒的保教。在西方，一些古代哲學家、教育家也有過關(guān)于學前教育的論述。如古希臘哲學家柏拉圖的《理想國》和亞里士多德的《政治學》中都曾提到學前教育的重要意義和內(nèi)容，柏拉圖還第一次提出了兒童從出生起就在專門機構(gòu)中養(yǎng)育的學前公共教育思想。
學前教育學最早著作歷史上第一本學前教育的專門著作是捷克教育家j.a.夸美紐斯的《母育學?！罚?632）。在這本著作中，他全面地論述了兒童出生后頭6年教育的意義、內(nèi)容和方法，提出了學前家庭教育的體系。19世紀初葉，由于大工業(yè)的發(fā)展，母親外出勞動，幼小子女無人照顧，因而逐漸建立了照管和教育學前兒童的機構(gòu)。學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生直接促進學前教育學的建立。有了專門的學前教育機構(gòu)
學前教育學
，有專門人員從事學前教育工作，就提出了研究學前教育理論的客觀需要。英國空想社會主義者r.歐文于1816年開辦的"性格陶冶館"中，為工人階級創(chuàng)辦了幼兒學校，收托2～5歲兒童。他主張從童年起就實施正確的教育；重視體育和戶外活動，把“要盡力使小朋友快樂”作為應遵循的格言；反對處罰兒童。
學前教育學發(fā)展趨勢學前教育學是一門年輕的科學，近30年來由于科學技術(shù)的發(fā)展和社會上對學前教育的重視，學前教育理論的研究有很大進展。國外科研成果在下列方面有進一步發(fā)展：如學前教育對兒童發(fā)展的作用，家長在兒童教育中的重要作用，兒童語言和認知的發(fā)展，瑞士心理學家j.皮亞杰認知理論在學前教育領域的運用，兒童情感的發(fā)展和兒童行為的研究，幼兒園和小學銜接的實驗研究，特殊兒童的教育等。中國學前教育的研究工作也日益開展，如：①擴大了研究對象，兒童的年齡延伸到 3歲前。②重視進一步運用兒童發(fā)展的理論和進行實驗研究，探討學前兒童學習的過程和道德品質(zhì)形成的過程。③從學前兒童是教育的主體的觀點出發(fā)，改革教育內(nèi)容和教育、教學方法，培養(yǎng)兒童的主動性和創(chuàng)造性。④重視研究學前兒童智力的早期發(fā)展、幼兒園與小學的銜接等等。⑤重視研究農(nóng)村學前教育的特點等等。
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學前教育學培養(yǎng)目標培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學前教育基礎理論各專業(yè)知識，具有較高的從事幼兒園教學、科研和管理工作的業(yè)務能力的人才。
